学前教育是学前教育学的重要内容之一，所以探讨学前教育就离不开学前教育学的讨论。儿童的智力发展是人类发展的基础，所以一个孩子的教育对孩子的成长有很大的作用。对学前儿童的心理健康关注也不可小觑。这个年龄段的儿童心智发展极不成熟，需要家长及幼师积极的引导。现在的孩子很多都是独生子女，自我意识很强，缺乏对他人的关心，不懂得分享，因此，作为家长和幼师，应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。下面我们一起来看下学期教育理论方面的知识。
一、学前教育学
(一)学前教育学的界定
1、定义：学前教育学是教育学科的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。
2、分类：可以分解为学前教育基本原理、学前教育课程论、学前教育活动论三个分支或三个研究领域。
3、核心问题：教什么和怎么教师一个明显的价值问题，站在什么立场上，赋予何种价值就有可能引发学前教育相关要素及要素间的关系特性的变化，即表现出来的特别性的差异
(二)学前教育学的性质
独立性;应用性;综合性
二、学前教育理论的形式和发展
学前教育学作为一门独立学科是从19世纪中叶开始的。
(一)学前教育理论的萌芽
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代表人物 |
著作 |
观点 |
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唐代 医学家 孙思邈 |
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“外象内感” |
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古希腊 柏拉图 |
《理想国》 |
首先，学前社会公育观；其次是学前教育目的观；再次是学前教育方式观 |
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古希腊 亚里士多德 |
《政治论》 |
按人的身体成熟状况划分年龄段的设想 |
(二)学前教育理论的形式
1、促使中国学前教育理论形式的主要人物及思想
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人物 |
思想 |
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陶行知 |
对儿童实施六大解放：解放头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间 |
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陈鹤琴 |
常人对于儿童的观念之误谬，以为儿童是与成人一样的，儿童的各种本能都通成人一色的，所不同的，就是儿童的身体比成人的小些罢了 |
2、促使西方学前教育理论形式的主要人物及思想
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人物 |
思想 |
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夸美纽斯 |
提出普及教育，认为教育的对象是从婴儿到成年的不同年龄对象 |
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卢梭 |
人得天赋都是善良的，如果顺任天性发展，罪恶就可以消灭，教育就是要使儿童归于自然，从而形成了教育史上的自然主义教育 |
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福禄贝尔 |
第一，他认为万物是由神而来，神是万物之源 第二，教育必须遵循儿童发展的阶段特点，并使儿童获得和谐地发展 第三，教育的任务是促进儿童内在的自我活动和自动的态度 第四，他认为学前教育课程的内容是宗教内容，认为这是所有内容中最重要的一部分。 第五，在教学方法上，他主张尊重儿童自由，重视游戏价值；使用恩物 |
(三)学前教育理论的发展
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人物 |
著作 |
观点 |
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杜威 |
《儿童与课程》《我的教育信条》《经验与教育》《教育上的关系与努力》 |
1、消除福禄贝尔主义中的恩物的形式主义的影响，强调建立一个彻底促进幼儿发展的教育方案 2、儿童是教育的中心和起点 |
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蒙台梭利 |
《蒙台梭利法》《教育人类学》《蒙台梭利手册》《高级蒙台梭利法》《儿童的秘密》《人的形成》 |
1、教育的目的在于发现儿童“生命的法则” 2、教育的根本原则是使儿童获得自由 3、教师的作用在于提供符合儿童身心发展规律的环境 |
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弗洛伊德和埃里克森 |
《儿童期与社会》《同一性：少年和危机》 |
他们之间理论上的不同点主要表现在弗洛伊德较多地强调生物本能决定论，而埃里克森在接受弗洛伊德的理论影响的同时，反对其生物本能决定论，强调社会文化生活对人格发展的影响 |
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班图拉 |
《青少年的攻击行为》《社会学习与人格发展》 |
一是强调个人和环境因素对学习的影响 二 是儿童通过直接体验和观察产生学习 三是强调教师和成人的素质 |
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皮亚杰 |
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一是认为儿童的智力是一种认知结构；二是他把儿童认知结构的发展分为四个阶段；三是认为影响儿童认知结构发展的因素是神经系统的成熟，对物质环境的经验、社会环境的影响和在活动中经过自我调节所不断取得的主客观的平衡 |
学前教育总结
每一种行业都变得多元化，各个行业之间的联系也越来越紧密，所以学会任何一种技能都是可以让自己实现自我的价值的。选择的标准还是要看学生的兴趣所在，选择了自己喜欢的专业心里肯定会更愿意去好好学习的。不过现在你选择的专业，在几年后你毕业的时候就不一定是热门的专业了，这些都是不可控的因素，所以你最好选择自己喜欢的专业就好。
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